课间，我站在教学楼走廊上，看着孩子们在操场上各种活蹦乱跳，不由得回忆起了自己的学生时代。整个十五年的学生生活，高中三年最为难忘，高中三年，又以高三留给我的印象最为深刻。说起高三，不能不提起我们的数学老师。
说来惭愧，我高一高二数学成绩一直很糟糕。如果不是高三时，数学成绩有了大幅提升，我是绝不可能以应届生身份考上大学的。应届如果没考上大学，以我家当时的经济条件，我不可能有机会复读。没机会复读，我就不可能考上大学了。幸好，我遇到了我们高三的数学老师。是在他的帮助下，我的数学成绩才有了大幅提升；因为数学成绩有了大幅提升，我才考上了大学。是高三的数学老师改变了我的命运。
高三的数学老师姓曾，单名一个达字。他那时候五十多岁，矮个，不到一米六身高，黑瘦，戴一副深度近视眼镜，满嘴牙和右手几个指头被烟熏得黑黄黑黄的；而且，他操着一口很难懂的方言。
曾老师的教学方法很简单。他上课很少说话，而是花大量的时间板书。他的板书，字迹也不见得多么优美，但是排版整齐，让人看着舒服。更重要的，他板书得非常细致，每一道例题的每一个解题步骤，他都一步不落地写下来。每道例题之后，他再附上几个类似却又不同的习题。我们的数学课往往是这样：曾老师在黑板上刷刷刷地板书，我们一班数学基础大多不太好的文科生在座位上刷刷刷地抄板书。
我一边抄板书，一边就揣摩解题思路。遇有不懂的地方，就暂且放下，留到自习课再仔细钻研，反正连题目连解答过程，都已经详细地写下了，我有的是机会“复盘”，一遍不懂，就再来一遍，还不懂，就再来一遍，有时候，一道题我能反复琢磨个好几遍，直到弄懂为止。
学习的过程就是这么奇怪。一开始，我一步一步地看例题，由于老师板书细致，每一步之间跳跃不大，因此不太难懂。觉得看懂了以后，就依葫芦画瓢，一步一步地把原题再做一遍，同时领悟为什么得这么做。做好以后，就依次再做后面的习题。第一道习题和例题差别不大，有了做例题的经验，往往也能做出，然后再做下一道习题，如此循环往复，不知不觉之中，脑袋好像就开窍了。到后来，即使见到新题型，也往往不大发怵了。
曾老师上课话不多，不意味着他不说话。每当我们真正遇到了疑难，百思不得其解时，他就像钻到了我们每个人心里似的。我们还没有开囗，他就能三言两语地点拨一下。他方言囗音很重的普通话有些难懂，但由于他尽量讲得慢，我们也还听得明白。而他点拨的知识点，则正是我们不解的关键之处。经他这么一指点，疑难之处砉然打通，我们往往恍然大悟，豁然开朗。每当这种时候，曾老师的脸上，就在他平常的慈祥之外，又添上了一种神秘的笑容，似欣慰，似轻松，又好像有一点点狡猾的得意。
就是在这样的反复训练中，我的数学成绩有了极大的提高。高一高二时，我的数学一直徘徊在及格的边沿，虽然我也曾经努力过，但由于基础差，跟不上老师的节奏，因此成绩一直上不来，甚至因此影响了我的自信。经过高三一年，到高考时，我的数学考到了一百二十分（满分一百五），虽然并不很好，但也算差强人意了。
于我，曾老师的这种很简单的教学方法十分奏效，也许你会疑惑：曾老师的这种教法只适合我这种数学基础较差的人吧？对成绩好的同学，这种方法是否意味着效率低下呢？就此，我也曾经问过我一个同班的兄弟，他的各科成绩包括数学一直都很好，当年高考以全县第一名考入南开大学的。他说：“我不觉得这样做效率低。你没注意吗？曾老师搜集的题目题型齐全，且有一定梯度，循序渐进。相对容易的，我看一下能懂的就放过了，而把精力放在那些难题上。我觉得曾老师这样教，很好的。”
真的应了一句古语了：大巧若拙。看着其貌不扬的曾老师，就是用这样一种看似很简单很原始的方法，充分激发了每个学生的潜能，为国家培育了一批又一批的人才。有谁知道，为搜集整理选择甚至设计大量的例题、习题，真正揣摩清楚每道题的精髓，并摸清学生的学习情况，曾老师付出了多少心血呢？把他的牙齿和指头熏得黑黄黑黄的烟头，该知道的吧？（作者系邵阳市洞口县岩山镇朝阳小学教师 付小君）
